聽力關(guān)于每個人來說都十分重要。關(guān)于有聽力障礙的孩子來說，由于不能感遭到外界的聲響，所以他們的國際是很安靜的。

小兒有“聽力障礙”應(yīng)該做啥？

      假如確診有聽力障礙，首要需求小兒的父親母親和家人冷靜下來承受“聽力障礙”這一現(xiàn)實，然后思考大概怎么辦，而不是奔走繁忙于帶孩子到不一樣的醫(yī)院進(jìn)行重復(fù)的聽力查看，有的家長花費了一年的時刻去查看和調(diào)查，既耽擱了孩子，又糟蹋了錢。其次，在得知小兒有“聽力障礙”后，小兒的父親母親和家人都需求進(jìn)行一些聽力學(xué)常識的學(xué)習(xí)，您需求知道小兒聽力丟失的程度（輕、中、重、極重度）、性質(zhì)（傳導(dǎo)性、感音性、混合性）和部位（外耳、中耳、內(nèi)耳及聽神經(jīng)）；最終需求知道聽力障礙的醫(yī)治、干涉和恢復(fù)操練辦法。只要當(dāng)小兒的父親母親和家人都能承受現(xiàn)實后，才能為小兒進(jìn)行前期干涉和恢復(fù)奠定根底。

      不外乎有藥物、手術(shù)、助聽器及人工耳蝸植入等手法，主要是讓小兒的聽力得到改進(jìn)和得到聲擴(kuò)展。哪個辦法更適宜，詳細(xì)怎么辦，需求依據(jù)聽力丟失的程度和性質(zhì)來選用。

01、傳導(dǎo)性聽力丟失
1）歸于中耳積液者： 首要調(diào)查到第次查看，斷定積液吸收或掃除不好者，能夠思考用藥物推進(jìn)積液吸收或掃除，持續(xù)調(diào)查。調(diào)查時刻，應(yīng)防止不要讓小兒傷風(fēng)和防止小兒嗆奶。
2）歸于外中耳變形者：假如是單耳，需求每年復(fù)查聽力，確保健耳聽力正常，通常不影響孩子學(xué)說話，待到10歲擺布能夠挑選外中耳重建手術(shù)，以改進(jìn)孩子的聽力。假如是雙側(cè)外耳道閉鎖，主張在6個月內(nèi)佩帶骨導(dǎo)助聽器BAHA，協(xié)助小兒進(jìn)步聽力學(xué)會說話。

02、感音神經(jīng)性聽力丟失

1）歸于重度或極重度者：主張3個月即可開端佩帶助聽器，培育其聽覺的發(fā)覺和感知才能。經(jīng)過1.5—2個月擺布的操練，進(jìn)行小兒行動測聽后，進(jìn)行助聽器調(diào)試，調(diào)試后持續(xù)進(jìn)行聽能和言語的恢復(fù)操練。
2）歸于中度聽力丟失：6個月需求開端佩帶助聽器，經(jīng)過1—1.5個月的操練，經(jīng)小兒行動測聽后進(jìn)行助聽器調(diào)試，調(diào)試后持續(xù)承受操練。
3）歸于輕度聽力丟失：隨訪至8個月擺布，斷定為永久性聽力丟失時，主張佩帶助聽器。

03、混合性聽力丟失
1） 重度或極重度兼并中耳積液者：主張6個月內(nèi)佩帶助聽器，并活躍醫(yī)治中耳積液，定時復(fù)查聽力，調(diào)試助聽器。
2）中度聽力丟失兼并中耳積液者：假如中耳積液吸收，斷定有永久性聽力丟失者，主張1歲以內(nèi)佩帶助聽器。

3）混合性聽力丟失兼并外中耳變形者：主張6個月內(nèi)佩帶助聽器，擇期進(jìn)行外中耳重建手術(shù)。

      佩帶助聽器的小兒，通常主張至少每3個月復(fù)查一次聽力。關(guān)于恢復(fù)操練作用欠佳的重度或極重度聾感音神經(jīng)性聽力丟失患兒，主張10個月擺布承受人工耳蝸植入手術(shù)，術(shù)后持續(xù)進(jìn)行聽覺言語恢復(fù)操練。輕度聽力丟失患兒，主張家長在隨訪時刻選用語聲擴(kuò)展，極力讓孩子能聽清說話聲，也能夠起到一定的聲擴(kuò)展作用。歸于確診前庭導(dǎo)水管擴(kuò)展綜合征的患兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)聽力降低時，應(yīng)及時就診，有的能夠經(jīng)過藥物醫(yī)治協(xié)助其進(jìn)步聽力。

延伸閱覽：聽力障礙孩子的教學(xué)辦法
1．心思引導(dǎo)辦法。這種辦法運用親熱、靈敏、恰當(dāng)?shù)难哉Z。引導(dǎo)有心思妨礙的孩童說出心里的苦楚，使其郁積的豪情得以發(fā)泄和引導(dǎo)，心思壓力得以減輕。一起，引導(dǎo)者教學(xué)堅持心思健康的新理論、新辦法，協(xié)助聽力障礙孩童改動原有的思維辦法和行動習(xí)氣，從頭建立對自個、對別人、對工作的正確觀念和情緒，從頭斷定自個的行動辦法。對聽力障礙孩童帶有一起性的心思妨礙，能夠選用團(tuán)體的(小組的)心思引導(dǎo)辦法。但通常來說，心思引導(dǎo)宜采納單個辦法來進(jìn)行。由于，同一種心思妨礙，產(chǎn)生的緣由能夠各異。

2．自傲操練辦法。這是一種行動療法。它經(jīng)過設(shè)置某種情境，讓對此情境有心思妨礙的聽力障礙孩童進(jìn)行人物操練，使其增強(qiáng)自傲感，逐漸消除被迫和焦慮反響。例如，對于有的聽力障礙孩童懼怕單獨特商鋪購物的心思妨礙，教師就在課堂上搞模仿購物操練。教師提出一些物品作為產(chǎn)品，并扮售貨員。然后讓有心思妨礙的學(xué)生扮演顧客來買東西。當(dāng)該學(xué)生順暢地買東西后，再變換人物，由該學(xué)生扮售貨員，教師或其他同學(xué)扮演顧客。有了課堂上模仿購物的經(jīng)歷今后，教師挑選恰當(dāng)?shù)臋C(jī)遇和辦法帶該學(xué)生到商鋪實踐去購物，以進(jìn)一步消除他的恐懼心思，真實構(gòu)成實踐的日子才能。